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李新翠:以人為本法治教育觀構建研究

【瀏覽字體:】 發布時間:2021-04-06 來源:欧洲杯足球

  李新翠著

  重慶出版社

  內容簡介:以十九大提出的法治國家、法治政府和法治社會一體化建設為研究背景,闡述法治教育的重要價值和意義,並進一步突出法治教育是個體全麵發展的根本需要,是個體社會化的重要內容,明確本研究的目標、內容、思路、方法和創新點。以馬克思主義關於人的本質為邏輯起點,從人的類本質、社會本質和發展本質全方位呈現人的特征。從馬克思主義的法治觀明確法治的內涵和價值為核心,為法治教育觀的重頭提供理論基礎。以五年普法規劃和青少年法治教育專項政策為分析對象,從法治教育的定位、目標、內容和路徑等方麵的規定四個維度分析已有政策,明確我國法治教育觀的曆史變遷和主要特征,並進一步提出已有法治教育觀存在的目標功利化、內容知識化、方式規訓化和評價表麵化的特征。以2014年法治教育納入國民教育體係的戰略決策的落實情況為基本調查目標,既從對法治教育的認識、法治教育的現實情況、對法治教育的建議和期待三個方麵對中小學法治教育相關教師進行問卷調查和個案訪談,既考察當下教師們秉持的法治教育觀,又為法治教育觀的重構提供實證依據。以馬克思主義關於人的本質理論為邏輯起點,以馬克思主義法治觀為核心內容,在政策分析、實證調研基礎上,重構法治教育觀,進一步明確法治教育的性質、目標、內容和實現路徑。

  目錄:

  第1章緒 論

  1.1 選題緣由

  1.1.1 對法治教育本原的追溯

  1.1.2 對國家重大戰略決策的響應

  1.1.3 對法治教育實踐改進需求的回應

  1.2 研究意義

  1.2.1 理論意義:構建法治教育觀

  1.2.2 決策意義:為全麵建設法治中國奠定堅實基礎

  1.2.3 現實意義:為改進法治教育實踐提供指導

  1.3 核心概念界定

  1.3.1 以人為本

  1.3.2 法治

  1.3.3 法治教育

  1.3.4 法治教育觀

  1.4 文獻綜述

  1.4.1 關於以人為本的研究

  1.4.2 關於普法教育工作的研究

  1.4.3 關於法治教育定位與目標的研究

  1.4.4 關於法治教育存在問題的研究

  1.4.5 關於法治教育與公民教育關係的研究

  1.4.6 關於法治教育納入國民教育體係的研究

  1.5 研究思路與研究方法

  1.5.1 總體思路

  1.5.2 研究方法

  1.5.3 技術路線

  1.6 本研究的創新點及不足

  1.6.1 以人為本的理論視角

  1.6.2 政策研究、實證研究和理論研究的多種研究方法

  1.6.3 法治教育的統整研究視角

  1.7 基本框架

  第2章 法治教育觀的理論基礎

  2.1 馬克思關於人的本質理論

  2.1.1 人的類本質:法治教育的根本起點

  2.1.2 人的社會本質:法治教育的運行之道

  2.1.3 人的發展本質:法治教育的終極關懷

  2.2 馬克思主義的法治觀

  2.2.1 人是法治最根本的主體

  2.2.2 自由和平等是法治的核心要素

  2.2.3 公平和正義是法治的終極目標

  2.3 以人為本視角的基本內涵與特征

  2.3.1 以人為本突出人的目的性

  2.3.2 以人為本要做到以人為主體、以人為中心

  2.3.3 以人為本要突出人的批判性

  2.3.4 以人為本要突出人的建構性

  2.4 以人為本視角下的法治教育

  2.4.1 法治教育的目的性

  2.4.2 法治教育的主體性

  2.4.3 法治教育的批判性

  2.4.4 法治教育的建構性

  2.5 馬克思以人為本理論的具體要求

  2.5.1 以人為本的法治教育要做到以人的本性為本

  2.5.2 以人為本的法治教育要以人的自由為本

  2.5.3 以人為本的法治教育要以人的權利為本

  2.5.4 以人為本的法治教育是以人的個體為本

  2.6 小結

  2.6.1 馬克思關於人的本質理論是法治教育理論基礎中的基礎

  2.6.2 馬克思主義的法治觀是法治教育的根本指導

  2.6.3 以人為本是法治教育的根本要求

  2.6.4 促進法治建設是法治教育的必然追求

  第3章 法治教育觀的政策分析

  3.1 全民普法:從普及法律常識到提高法治素養

  3.1.1 “一五”到“七五”普法規劃回顧

  3.1.2 我國以全民普法為載體的法治教育總結

  3.2 專項法治教育政策:從零散走向體係

  3.2.1 法治教育的性質從思想品德教育到獨立的法治教育

  3.2.2 法治教育的內容從法律常識為主到法治觀念和法律意識為主

  3.2.3 法治教育的目標從養成遵紀守法的好品德到提高法治素養

  3.2.4 法治教育的路徑從法製教育的路徑從模糊性原則到係統化教育

  3.3 法治教育政策中法治教育觀的價值取向

  3.3.1 法治教育目標的功利化

  3.3.2 法治教育內容的知識化

  3.3.3 法治教育方式的規訓化

  3.3.4 法治教育評價的表麵化

  3.4 小結

  3.4.1 無論從法治的格局還是從教育的領域,法治教育的附屬和從屬地位

  3.4.2 法治教育內容以法律知識和法律條文為主

  3.4.3 法治教育目標以培養遵紀守法公民為重

  3.4.4 法治教育路徑以單項宣傳為主要路徑的的技術傾向

  第4章 法治教育觀的實證研究

  4.1 實證研究概況

  4.1.1 研究對象

  4.1.2 研究工具

  4.1.3 研究方式

  4.2 調查問卷結果

  4.2.1 就法治教育的性質和定位而言,僅4成教師認為法治教育是素養教育

  4.2.2 就法治教育內容而言,近8成教師認為核心內容是法治理念及其價值

  4.2.3 就法治教育目標而言,近4成教師仍然認為法治教育根本目標是推進社會主義法治建設

  4.2.4 就法治教育的路徑而言,法治實踐的參與不足不夠

  4.3 一線教師法治教育觀的理性分析

  4.3.1 法治教育是學生全麵發展的必要支撐

  4.3.2 明確法治教育定位是重構法治教育觀的基礎

  4.3.3 法治教育的理性基礎是價值取向

  4.3.4 法治教育的內容基於知識、高於知識

  4.3.5 法治教育的根本目標在於促進個體自由而全麵發展

  4.3.6 法治教育觀與法治教育實踐之間亟需跨越鴻溝

  4.4 小結

  4.4.1 教師對法治教育性質的認識需從守法教育轉型素養教育

  4.4.2 教師對法治教育內容的認識需從法律知識為主轉向法治知識、法治意識、法治理念和法治價值的綜合體

  4.4.3 教師對法治教育目標的認識需從外向型的法治建設轉向內向型的人的法治素養的提升

  4.4.4 教師對法治教育實施路徑的認識需從單向傳輸為主轉向互動交流和真實體驗為主

  第5章 法治教育觀的構建

  5.1 法治教育的性質

  5.1.1 法治教育是通識教育而不是專業教育

  5.1.2 法治教育應從知識傳授為主轉向素養導向為主

  5.1.3 法治教育應該建立在價值教育基礎上的工具教育

  5.1.4 法治教育是解放人的教育而不是控製人的教育

  5.2 法治教育目標需堅持個體目標與國家目標的統一

  5.2.1法治教育的個體目標

  5.2.2 法治教育的國家目標

  5.3 法治教育的內容

  5.3.1 法治的內涵

  5.3.2 法治教育的立體化內容

  5.4 法治教育的實現路徑

  5.4.1 以製度保障法治教育在國民教育體係中的地位

  5.4.2 以構建主客體互動的教育方式來實現法治教育

  5.4.3 以法治實踐的公開化來豐富法治教育

  5.4.4 以創建法治文化來浸潤法治教育

  5.5 小結

  5.5.1 堅持國家與人民的統一

  5.5.2 實現法治與人的良好互動

  5.5.3 協調權力與權利的關係

  5.5.4 堅持權利與義務的統一

  5.5.5 處理好規範與自由的協調

  參考文獻